Die Teilbereiche des DPACK-Modells
Das DPACK-Modell lässt sich unterschiedlich detailliert beschreiben. Im folgenden sind die drei Detailierungsgrade Einfach (3 min), Mittel (30 min) und Komplett (300 min) zu finden:
Einfach
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Bereich |
Definition |
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Inhaltliche Kompetenz |
Notwendige inhaltliche Kompetenz, um ein Fach oder ein Thema unterrichten zu können. |
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Pädagogische Kompetenz |
Notwendige Kompetenz, um lernwirksamen Unterricht planen und durchführen zu können. |
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Digitalitätskompetenz |
Notwendige Kompetenz um Phänomene in einer Kultur der Digitalität erkennen, beschreiben, reflektieren und gestalten zu können. Diese Kompetenz umfasst die drei Perspektiven des Dagstuhl-Dreiecks. |
Mittel
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Inhaltliche Kompetenz |
Notwendige inhaltliche Kompetenz, um ein Fach oder ein Thema unterrichten zu können. |
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Pädagogische Kompetenz |
Notwendige Kompetenz, um lernwirksamen Unterricht planen und durchführen zu können. |
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Digitalitätskompetenz |
Notwendige Kompetenz um Phänomene in einer Kultur der Digitalität erkennen, beschreiben, reflektieren und gestalten zu können. Diese Kompetenz umfasst die drei Perspektiven des Dagstuhl-Dreiecks. |
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Traditionelle pädagogische Inhaltskompetenz |
Die inhaltliche und pädagogische Kompetenz um ein Thema oder Fach unterrichten zu können ohne Berücksichtigung des Digitalen. |
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Schulfremde digitale Inhaltskompetenz |
Die Kompetenz, die Wechselwirkungen zwischen Digitaler Transformation und dem eigenen Fachbereich und die sich daraus ergebenden Auswirkungen auf die Fachwissenschaft und das Berufsfeld erkennen und reflektieren zu können. |
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Allgemeine digitale pädagogische Kompetenz |
Die Kompetenz, den allgemeinen (d.h. nicht fachspezifischen) Einfluss, die Potenziale und Grenzen der digitalen Transformation auf Lehr-Lern-Prozesse und die Lernenden erkennen und reflektieren und so zeitgemässe Lehr-Lernsettings gestalten zu können. |
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Digitale pädagogische Inhaltskompetenz |
Die Kompetenz, den themen- oder fachspezifischen Einfluss, die Potenziale und Grenzen der digitalen Transformation auf Lehr-Lern-Prozesse und die Lernenden erkennen und reflektieren und so zeitgemässe Lehr-Lernsettings gestalten zu können. |
Komplett
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Inhaltliche Kompetenz |
Notwendige inhaltliche Kompetenz, um ein Fach oder ein Thema unterrichten zu können. |
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Pädagogische Kompetenz |
Notwendige Kompetenz, um lernwirksamen Unterricht planen und durchführen zu können. |
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Digitalitätskompetenz |
Notwendige Kompetenz um Phänomene in einer Kultur der Digitalität erkennen, beschreiben, reflektieren und gestalten zu können. Diese Kompetenz umfasst die drei Perspektiven des Dagstuhl-Dreiecks. |
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Traditionelle pädagogische Inhaltskompetenz |
Die inhaltliche und pädagogische Kompetenz um ein Thema oder Fach unterrichten zu können ohne Berücksichtigung des Digitalen. |
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Schulfremde digitale Inhaltskompetenz |
Die Kompetenz, die Wechselwirkungen zwischen Digitaler Transformation und dem eigenen Fachbereich und die sich daraus ergebenden Auswirkungen auf die Fachwissenschaft und das Berufsfeld erkennen und reflektieren zu können. |
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Allgemeine digitale pädagogische Kompetenz |
Die Kompetenz, den allgemeinen (d.h. nicht fachspezifischen) Einfluss, die Potenziale und Grenzen der digitalen Transformation auf Lehr-Lern-Prozesse und die Lernenden erkennen und reflektieren und so zeitgemässe Lehr-Lernsettings gestalten zu können. |
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Digitale pädagogische Inhaltskompetenz |
Die Kompetenz, den themen- oder fachspezifischen Einfluss, die Potenziale und Grenzen der digitalen Transformation auf Lehr-Lern-Prozesse und die Lernenden erkennen und reflektieren und so zeitgemässe Lehr-Lernsettings gestalten zu können. |
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(Zeitgemässe) Pädagogische Inhaltskompetenz |
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Digitale Inhaltskompetenz |
Die Kompetenz, die Wechselwirkungen zwischen Digitaler Transformation und dem eigenen Fachbereich und die sich daraus ergebenden Auswirkungen auf die Fachwissenschaft, das Berufsfeld und das Unterrichtsfach erkennen und reflektieren zu können. |
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Digitale pädagogische Kompetenz |
Die Kompetenz, allgemeine und fach- bzw. themenspezifische Potenziale und Grenzen der digitalen Transformation auf Lehr-Lern-Prozesse und die Lernenden erkennen und reflektieren und so zeitgemässe Lehr-Lernsettings gestalten zu können. |
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Traditionelle schulfremde Inhaltskompetenz |
Die inhaltliche Kompetenz einer Wissenschaft, eines Fachs oder Themenbereichs vor der digitalen Transformation (oder derjenige Bereich, der durch die digitale Transformation nicht verändert wurde). |
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Allgemeine nicht inhaltsbezogene Digitalitätskompetenz |
Die Kompetenz, allgemeine, weder schul- noch fachbezogene Phänomene in einer Kultur der Digitalität aus einer technologischen, einer gesellschaftlich-kulturellen und einer anwendungsorientierten Perspektive erkennen, verstehen, reflektieren und damit gestalten zu können. |
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Traditionelle allgemeine pädagogische Kompetenz |
Kompetenz zur allgemeinen (=nicht fachspezfischen) Planung und Durchführung von Unterricht ohne Berücksichtigung der Veränderungen aufgrund der digitalen Transformation. |
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Zeitgemässe schulfremde Inhaltskompetenz |
Die inhaltliche Kompetenz einer Wissenschaft, eines Fachs oder Themenbereichs unter Berücksichtigung der digitalen Transformation. |
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BereichDminusP |
Warning: Can't find topic DPACK.BereichDminusP
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BereichPminusD |
Warning: Can't find topic DPACK.BereichPminusD
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Medien
Informatik
Anwendung
1:1-Ausstattungen
